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“情境互动式”陶艺教学实践研究

本文摘要:在师资力量比较脆弱的农村中学积极开展陶艺情况对话的研究,一方面为学生的自学和发展服务,另一方面在教师专业能力的自我提高等方面发挥着不容忽视的作用。

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在师资力量比较脆弱的农村中学积极开展陶艺情况对话的研究,一方面为学生的自学和发展服务,另一方面在教师专业能力的自我提高等方面发挥着不容忽视的作用。情况对话的意义分析实施中学生的情况交流式具有多种价值意识,是客户-教师的必要性,也是主体-学生的必要性,可以说是组织实施者-学校的必要性。

从教师来看,情况交流式是教师理解自己、完善自己的必要条件。过去,教师一直占有教育活动的主导地位,但学生总是处于被提问、评价的支配地位,引起教师和学生交流的缺陷,使探索适合学生的教育成为空文。情况交流式教育给学生带来了平台,客观地传达了对教师教育方面的感觉,情况交流式使教师借助学生独特的角度,更加正确地理解自己教育的具体情况。从学生的角度来看,情境交互式本质上是师生对话,超越了传统教师的单向教室,形式上符合学生对教师和学生的公平拒绝。

情况对话成为常规时,学生参加教育活动的热情、积极性和心理意识被唤起,他们可以以更强的主人公的姿态投入教育活动。从学校的角度来看,情况交流式是学校健康健康发展的必要条件。情况对话教育是理解教师平时表现的窗口,从多角度仔细观察教师的工作,可能取得更全面、客观、公正的结果。情境对话概念定义1.创建情境互动式陶艺活动环境通过转换适合中学生的操作者材料,创建富有情趣的陶艺自学环境,积极开展对话中有情况的亲子陶艺活动,创建情景中有情况的陶艺区域等,构成有情趣、有情况、有研究、有对话的陶艺教学环境,即变被动参与自我需求。

泥有很多特质,材质也不同,再加上老师的情况创造,和工具的计划一起,选择合适的中学生操作者的材质,你的想象空间不会更宽,更有持续性。2.构成情况交流式的陶艺特色收集了情况交流式的优秀教育案例,制作了活动案例、陶艺教育学校本课程和教育辅助资料,将情况交流式引入中学陶艺自学和评价过程中,构成了反映校本特色的情况交流式的陶艺活动管理模式。3.建立情境交互式陶艺评价体系,完善情境交互式陶艺活动评价体系,充分发挥隐性评价和显性评价的多向评价,建立多纬度综合评价观。

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也就是说,将等级筛选自由选择为全面的综合希望,以多种方式鼓舞星舰。情况对话的实施战略必须精心设计陶艺教育内容的情况对话。首先要找到适合情境对话的陶艺话题,这是起点,也是重点,自由选择错误不能得到一次结束的教训。

其次,找到不同教材、教育内容、表现方式之间的情况对话,找到正确的入口,重新加入自己的解释是最重要的。教师要好好使用教材,使用活着以自己对教材有解读和理解为前提,展开合理的设计情况对话。设计情况对话首先要对这个内容进行深入的解释和思考,这样的情况对话,其意义和价值在哪里,其次是思考情况对话内容反映的美术性的程度。

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为了使情况对话更加可行,可以使用与课题相结合的方法。陶艺自学的深度在一定程度上表现出自学内容的全面性和科学知识的转入,情况对话的合理运用在一定程度上反映了教师对教材的解释和思考、教育内容的自由选择和教育方法的用途,学生对陶艺科学知识的全面控制。


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